Ein Erklärvideo zum Thema Säure-Base-Titration

In dem Unter­richts­ab­schnitt vor der Klausur­er­satz­lei­tung werden den Lernenden die inhalt­li­chen Ziele und die Bewer­tungs­kri­te­rien vorge­stellt und als Arbeits­ma­te­rial ausge­hän­digt. Die Ziele beschreiben, welche Inhalte und Prozesse in dem Video berück­sich­tigt werden sollten, jedoch wird nicht angegeben, wie diese Ziele zu errei­chen sind.  Es liegt bei den Schüler:innen eigene Ideen zur Umset­zung zu entwi­ckeln. Auf der Rückseite des Arbeits­ma­te­rials wird tabel­la­risch angegeben, wie sich die Endnote zusam­men­setzt und welche Krite­rien zur Bewer­tung heran­ge­zogen werden. Die Noten­ge­bung unter­teilt sich in drei Teile:

• zum ersten in die Benotung des Drehbuchs,
• zum zweiten in die Benotung des Erklär­vi­deos und
• zum dritten in die Benotung des Reflexionsberichtes.

Die ersten beiden Produkte werden als Gruppen­note vergeben. Bei der Refle­xion handelt es sich um eine indivi­du­elle Note. Aus allen drei Teilen ergibt sich somit eine persön­liche Note für jeden Lernenden.

Inhalts­be­zo­gene Kriterien

• Beschreibt die Titra­tion als analy­ti­sches Verfahren zur Bestim­mung einer unbekannten Stoffmenge.
• Erläu­tert die Begriffe der Maßlö­sung und der Vorlage.
• Beschreibt die Bedeu­tung des pH-Wertes für die Titra­tion von Säuren und Basen.
• Beschreibt den typischen Verlauf einer Titrationskurve.

Prozess­be­zo­gene Kriterien

• Stellt im Video den typischen Aufbau und Ablauf eines Titra­tions-Experi­ments mit Hilfe einer pH-Elektrode dar.
• Stellt im Video die Funkti­ons­weise einer Bürette dar.
• Stellt im Video eine typische Titra­ti­ons­kurve graphisch dar und kennzeichnet alle charak­te­ris­ti­schen Punkte.
• Stellt im Video die fachli­chen Inhalte auf möglichst vielfäl­tige Art und Weise bzgl. der Ebenen nach Johnstone dar.

Bei den inhalts­be­zo­genen und prozess­be­zo­genen Krite­rien handelt es sich um ausge­wählte Beispiele. Die gesamte Liste ist auf dem entspre­chenden Arbeits­ma­te­rial im Download­be­reich zu finden. Neben diesen Krite­rien erhalten die Lernenden zwei Arbeits­ma­te­ria­lien, die das Verfahren der Titra­tion theore­tisch und praktisch darstellt und als Grund­lage für die Erstel­lung des Erklär­vi­deos dient. Jedoch ist das Vorwissen aus den voran­ge­gan­genen Unter­richts­stunden ebenfalls von großer Bedeu­tung, um das Thema ausführ­lich und vollständig bearbeiten zu können.

In dieser Phase ist es wichtig, den Schüler:innen die Möglich­keit zu geben, sich mit den Apps vertraut zu machen und auszu­loten, wie Inhalte darge­stellt und präsen­tiert werden können. Zur Erstel­lung des Erklär­vi­deos wird Explain Every­thing verwendet. Der Vorteil der Software liegt darin, dass die Lernenden schritt­weise an dem Video arbeiten können, indem sie die einzelnen Folien mit Inhalt füllen. Erst am Ende wird beim Expor­tieren aus den einzelnen Folien ein fertiges Erklär­video erstellt.

Als Einfüh­rung in die Software erhalten die Lernenden die Übungen zu den Grund­fer­tig­keiten im Umgang mit Explain Every­thing und dem digitalen Messwert­system. Diese Übungen werden an dieser Stelle nicht  vorge­stellt, sondern auf einer anderen Unterseite.

• Erstellen von Tafel­bil­dern (Grund­fer­tig­keiten I)
• Erstellen eines Erklär­vi­deos (Grund­fer­tig­keiten II)
• Der Umgang mit einem digitalen Messwertsystem

Die Erstel­lung des Drehbuchs gehört zu der arbeits­in­ten­sivsten Phase in dem gesamten Prozess. Die Phase setzt eine vertie­fende Ausein­an­der­set­zung mit den Inhalten voraus, sowie die Durch­füh­rung der Titra­ti­ons­expe­ri­mente. In dieser Phase werden die Grund­über­le­gungen zur Struktur und dem Ablauf des Erklär­vi­deos erstellt, sowie die Texte für das Video formuliert.

Das fertige Drehbuch sollte vor der Erstel­lung des Erklär­vi­deos bei der Lehrkraft abgegeben werden und dient als Referenz für die spätere Refle­xion. Wenn bei der Erstel­lung des Erklär­vi­deos Verän­de­rungen vorge­nommen wurden, die vorher nicht absehbar waren, so sollten diese begründet und reflek­tiert werden.

Die Erstel­lung des Erklär­vi­deos ist eine sehr spannende Phase, in der die Gruppen an ihren Produkten arbeiten und in der unter­schied­lichste Heran­ge­hens­weisen zu beobachten sind. In dieser Phase wurden Modelle gebas­telt, experi­men­tiert und das Video nachbe­ar­beitet und vertont. Die Lehrkraft berät die Schüle­rinnen und Schüler in dieser Phase bei indivi­du­ellen Fragen und hat selber die Möglich­keit die Lernenden in ihren Arbeits­pro­zessen zu beobachten. Dieses ermög­licht neue und inter­es­sante Erkennt­nisse über die eigene Lerngruppe. Es ist z.B. zu beobachten, wie sonst eher ruhige Schüle­rinnen und Schüler aktiv mitge­stalten und mit Eifer bei der Sache sind.

Die schrift­liche Refle­xion wird nach der Erstel­lung des Erklär­vi­deos produ­ziert. Im Blick­punkt stehen die einzelnen Arbeits­phasen und die Verknüp­fung unter­ein­ander sowie eine Bewer­tung über die metho­di­sche Idee zur Erstel­lung des Erklär­vi­deos mit Hilfe der App. Wichtig ist, dass jede:r Schüler:in indivi­duell reflek­tiert und den eigenen Lern- und Arbeits­pro­zess wieder­spie­gelt. Aus den Beschrei­bungen der Lernenden wird deutlich, welche Rolle sie in der Gruppen­ar­beit übernommen haben, welche Schwie­rig­keiten aufge­treten sind und wie diese bewäl­tigt wurden. Außerdem kann der Lernende aus der Refle­xion wichtige Erkennt­nisse ableiten, um bei der nächsten Gruppen­ar­beit ein anderes Vorgehen zu wählen oder sich anbah­nende Schwie­rig­keiten früher erkennen.

Aus dem Bericht, der etwa ein bis einein­halb Seiten umfassen sollte, kann auch die Lehrkraft wichtige Erkennt­nisse gewinnen. Zum einen erhält die sie verschie­dene Sicht­weisen auf die gleiche Gruppen­ar­beit von den betei­ligten Schüler:innen und kann damit indivi­du­elle Stärken und Schwä­chen erkennen.

Aus der Sicht der Lehrkraft ist dieser Zeitraum im Unter­richt sehr abwechs­lungs­reich. Die Lernenden arbeiten größten­teils selbst­ständig an ihren eigenen Ideen. Die Lehrkraft steht in der Zeit als Berater bei Fragen und Problemen zur Verfü­gung. Über den gesamten Zeitraum waren eine hohe Motiva­tion und Einsatz­be­reit­schaft erkennbar, die sich z.B. durch eine Weiter­ar­beit zu Hause zeigte. Folgende Schüler­zi­tate bestä­tigen diesen Eindruck:

• „Dadurch, dass man in dem Erklär­video die Infor­ma­tionen selber für andere erklären muss, befasst man sich auch mehr mit dem Thema und lernt besser.“
• „An der Unter­richts­ein­heit hat mir beson­ders gefallen, dass man vorher ein Drehbuch erstellt hat und somit einfa­cher und struk­tu­rierter das Video erstellen konnte.“

Die größte Arbeits­be­las­tung für die Lehrkraft beginnt nach der Fertig­stel­lung der Erklär­vi­deos und der Abgabe der Refle­xi­ons­be­richte. Bei der Korrektur wurden als erstes die Drehbü­cher und Erklär­vi­deos begut­achtet und mit Hilfe der vorher festge­legten Krite­rien bewertet. Im Anschluss folgte die Bewer­tung der Refle­xi­ons­be­richte. Jeder Lernende hat ein indivi­du­elles Bewer­tungs­blatt mit Begrün­dung zu den einzelnen Teilauf­gaben erhalten. Die Dauer der Erklär­vi­deos lag zwischen 6 und 11 Minuten. Der Korrek­tur­auf­wand lag über dem einer normalen Klausur, jedoch hat sich der Aufwand gelohnt. Auf diese Weise war es möglich, ein Verständnis für das Wissen der Schüler:innen zu erhalten. Dazu wurde während der Korrek­turen vermerkt, an welchen Stellen in den Videos fachliche Ungenau­ig­keiten vorhanden waren. Diese wurden im  Plenum nach der Rückgabe der Bewer­tungs­bögen mit den Lernenden disku­tiert und korri­giert. Die Erklär­vi­deos wurden am Ende dem Kurs über eine Lernplatt­form zur Verfü­gung gestellt.